Conhecimentos de Base Recomendados

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Objetivos

Identificar as principais conclusões da investigação sobre o papel das TA no contexto educativo com alunos para alunos com dificuldades na aprendizagem e na participação.

Compreender a necessidade de utilizar metodologias apropriadas para utilização das TA nas atividades de aprendizagem dos alunos.

Conhecer diferentes perspetivas de utilização das TA na educação e a sua articulação com diferentes opções pedagógicas, com vista a favorecer uma educação inclusiva.

Promover o uso adequado de sistemas alternativos e aumentativos de comunicação (SAAC).

Conceber, planificar e analisar criticamente propostas de utilização das TA em contexto curricular.

Compreender o papel que as TIC podem desempenhar no desenvolvimento profissional, através de redes de comunicação e de comunidades de prática.

Métodos de Ensino

Leitura e debate de documentos selecionados com origem em estudos e investigação.

Atividades práticas envolvendo propostas de utilização de softwares e equipamentos específicos apropriados ao ensino especial.

Elaboração, apresentação e discussão de materiais curriculares que visem a utilização educativa das TIC.

Atividades colaborativas envolvendo debates temáticos e propostas de planificação de trabalhos com alunos com necessidades educativ. específicas através de uma plataforma de gestão de aprendizag. a distância.

Seminário com especialistas de educ. inclusiva para apresentação e debate acerca da utilização das TIC em contextos educativ. específicos ligados à intervenção com alunos com défices cognitivos ou motores. Orientação tutorial.

Estágio(s)

Não

Programa

1.     Educação inclusiva e diversidade funcional na era da informação

2.     As TIC e a educação inclusiva.

3.     Tecnologias de apoio para alunos com dificuldades na aprendizagem e na participação

4.     Tecnologias de apoio – domínio cognitivo

5.     Tecnologias de apoio – domínio motor

6.     Sistemas Alternativos e Aumentativos de Comunicação

Demonstração de conteúdos

A UC possui duas componentes: uma mais teórica, vocacionada para as questões de investigação e outra cujo foco é de atividades de sala de aula com as TIC e com software mais específico destinado a educação especial. Na componente mais teórica pretende-se que os alunos conheçam as principais conclusões de investigação nomeadamente quanto às metodologias apropriadas à utilização das TIC e das TA em educação especial, quanto à validade das propostas educativas e ainda no papel que podem desempenhar no desenvolvimento profissional dos professores, por via da participação em comunidades de prática. A componente mais prática da UC procura que os alunos construam atividades educativas com base nos softwares trabalhados nas sessões e as discutam com os colegas procurando que adquiram competências relacionadas com o desenvolvimento crítico deste tipo de atividades.

Demonstração da metodologia

As aprendizagens relacionadas com a investigação devem ser desenvolvidas a partir de leitura e discussão de artigos. Algumas das discussões serão presenciais outras poderão decorrer a distância suportadas pela plataforma Moodle. Esta dinâmica permite que os alunos vivenciem uma pequena comunidade de prática cujo objetivo é a discussão temática com vista à produção de um trabalho teórico.
Nalgumas das aulas, os alunos construirão produtos exemplo, resultado de exploração guiada de softwares apropriados a alunos com NEE, discutindo em pequeno grupo as caraterísticas dessas TA. Deste modo os alunos terão oportunidade de preparar, desenvolver e criticar propostas educativas de utilização das TIC e das TA em contexto educativo e para alunos com NEE.

Docente(s) responsável(eis)

Ana Rute Côrte-Real Martins - 2.º Semestre

Bibliografia

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Fraz, J. N. (2018). Tecnologia assistiva e educação matemática: Experiências de inclusão no ensino e aprendizagem da matemática nas deficiências visual, intelectual e auditiva. Revista de Educação Matemática, 15(20), 523-547.

Novo, C. (2017). TIC na educação especial e na intervenção precoce – Dinâmicas e partilhas. Revista Interacções, 12(41). https://doi.org/10.25755/int.10838

Santos, A. A. (2021). As novas tecnologias e o seu papel pedagógico na educação inclusiva. In P. A. de Castro (Org.), Educação como (re)existência: Mudanças, conscientização e conhecimentos (pp. 376-390). Realize Editora. Disponível em https://editorarealize.com.br/artigo/visualizar/74072

Souza, A. M. (2015). As Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na educação para todos. Educação Em Foco, 349–366. https://doi.org/10.22195/2447-52462015019688

Referências complementares:

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Grácio, J., Rodrigues, M. R., Torres, J., Martins, A., & Chambel, A. (2025). Robótica educativa nos primeiros anos de escolaridade: Da formação à prática. Medi@ções, 13(1), 79–97. https://doi.org/10.60546/mo.v13i1.440 

Martins, A. R., & Oliveira, L. R. (2018). Motivação e aprendizagem através da criação de jogos educativos. Indagatio Didactica, 10(3), 61-80.

O’Malley, P., Lewis, M. E. B., & Donehower, C. (2013, April). Using tablet computers as instructional tools to increase task completion by students with autism [Paper presentation]. 2013 American Educational Research Association Annual Meeting, San Francisco, CA, United States. https://eric.ed.gov/?id=ED541157

Paixão, I. (2016). A importância das tecnologias de apoio na inclusão de alunos com necessidades educativas especiais (dissertação de Mestrado). Escola Superior de Educação São João de Deus. Disponível em http://hdl.handle.net/10400.26/17740

Torres, N. G. (2016). Criação e exploração de RED por alunos com NEE (dissertação de Mestrado). Escola Superior de Educação, Instituto Politécnico de Bragança. Disponível em http://hdl.handle.net/10198/13072

UNESCO (2011). TIC acessíveis e ensino personalizado para alunos com deficiências: Um diálogo entre educadores, indústria, governo e sociedade civil. Relatório da reunião de consultoria especializada. UNESCO. Disponível em https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000219827_por