Conhecimentos de Base Recomendados

-

Objetivos

- Aprofundar o conhecimento científico nos domínios da Matemática e das Ciências Naturais e Sociais;

- Conhecer e compreender conceitos, teorias e procedimentos associados a temas fundamentais da Matemática e das Ciências Naturais e Sociais, mobilizando-os adequadamente na análise e discussão de problemas que inter-relacionam o mundo natural e social;

- Utilizar uma linguagem cientificamente adequada ao contexto da Educação de Infância;

- Formular questões acerca de fenómenos e acontecimentos, na perspetiva de uma intervenção pedagógica em Educação de Infância, integrando conceitos, teorias e procedimentos relativos à Matemática e às Ciências Naturais e Sociais.

Métodos de Ensino

O trabalho a desenvolver no âmbito da UC, privilegiará a participação ativa dos estudantes, quer em trabalho individual, quer em trabalho de grupo, procurando o aprofundamento de conhecimentos relacionados com os conteúdos da UC. As sessões incluirão: (i) a resolução e discussão de problemas envolvendo os diversos conteúdos programáticos, (ii) a leitura, análise e discussão de artigos considerados estruturantes da unidade curricular; (iii) a análise e reflexão de situações da prática potencialmente promotoras do desenvolvimento das literacias matemática e científica.

Estágio(s)

Não

Programa

• Aspetos fundamentais do pensamento da criança no Estádio Mítico (Kieran Egan)

- Realidade e imaginação;

- Curiosidade e ação;

- As oposições binárias.

• Formulação e resolução de problemas que permitam o aprofundamento de conceitos científicos fundamentais associados, nomeadamente aos seguintes temas:

- Órgãos dos sentidos; energias renováveis e não renováveis; o tempo meteorológico;

- Números e operações; Organização e tratamento de dados; Geometria e Medida.

- Diferenciação social/cultural e modos de vida; Interrelações entre natureza e sociedade; Democracia e cidadania na Educação Infância; O tempo e o espaço na Educação de Infância; A imaginação e o pensamento da criança no estádio mítico.

• Pensamento científico: processos essenciais e sua operacionalização

- O que significa pensar cientificamente?

- Processos transversais ao pensamento científico:

- questionar, explicar e justificar;

- recolher, analisar e representar informação; identificar regularidades, conjeturar, generalizar e verificar.

Demonstração de conteúdos

Na sociedade atual, eminentemente científica e tecnológica, assume particular importância a literacia matemática e a literacia científica dos cidadãos, como forma de os tornar capazes de analisar criticamente as situações com que se deparam, pronunciar-se sobre elas e tomar decisões informadas. Entendendo como fundamental o papel do Educador de Infância no desenvolvimento da literacia matemática e científica das crianças perspetivando uma futura prática pedagógica intencional e fundamentada. Esta UC pretende contribuir para a compreensão aprofundada e a mobilização de conceitos e procedimentos associados à Matemática e às Ciências Naturais e Sociais. Assim, os conteúdos da UC centram-se em temas e processos fundamentais destas áreas do conhecimento, cujos tópicos serão abordados de forma a promover a conexão de conceitos e procedimentos a elas associados.

Demonstração da metodologia

Os objetivos indicados focam-se na aprendizagem de conceitos e processos relativos à Matemática e às Ciências Naturais e Sociais. Dado que esta aprendizagem requer a compreensão conceptual, o domínio no uso de procedimentos e a capacidade de pensar logicamente, de refletir sobre ideias e de explicar e justificar raciocínios, a resolução e discussão de problemas assume-se como uma opção metodológica importante para o trabalho a realizar nas aulas no âmbito desta unidade curricular.

A informação teórica apresentada pelo professor e a apresentação na turma de trabalhos realizados pelos estudantes contribuem, não só, para o aprofundamento dos seus conhecimentos sobre os conteúdos do programa, como também, para a sistematização deste conhecimento. Pretende-se que a análise e reflexão de situações/episódios da prática potencialmente promotoras do desenvolvimento das literacias matemática e científica nas crianças (incluindo situações da prática já vivenciadas) constituam uma oportunidade para que os estudantes: (i) identifiquem aspetos relacionados com o conhecimento do conteúdo, enquanto futuros educadores, que necessitam de aprofundar, (ii) desenvolvam uma linguagem cientificamente adequada ao contexto de Educação de Infância, distinguindo o conhecimento do senso-comum do conhecimento científico, e (iii) perspetivem futuras intervenções compatíveis com uma ótica de desenvolvimento integrado de conceitos, processos e procedimentos relativos à Matemática e às Ciências Naturais e Sociais.

Docente(s) responsável(eis)

Maria de Fátima Pista Calado Mendes - 1.º Semestre

Bibliografia

Campenhoudt, L. (2003). Introdução à análise dos fenómenos sociais. Gradiva.\nEgan, K. (1988). Primary understanding: Education in early childhood. Routledge.\nEgan, K. (1987). Mente da criança. Coelhos falantes & laranjas mecânicas. Instituto Piaget/Horizontes Pedagógicos, n.º 82, 2001.\nHadani, H. S., & Rood, E. (2018). The Roots of STEM Sucess: Changing early learning experiences to buid lifelong thinking skills. Project Report. Center for Childhood.\nGeist, E. (2009). Children are born mathematicians: Supporting mathematical development, birth to age 8. Perarson.\nLannin, J., Ellis, A., & Elliott, R. (2011). Developing Essential Understanding of Mathematical Reasoning for Teaching Mathematics in Prekindergarten - Grade 8. National Council of Teachers of Mathematics.\nNCTM (2007). Princípios e Normas para a Matemática Escolar. APM.\nO'Connell, S. (2007). Introduction to Problem Solving, Grades PreK-2. Heinemann.\nOliveira, I. & Moreira, D. (2002). Iniciação à Matemática no Jardim de Infância. Universidade Aberta.\nPalhares, P. (coord.) (2009). Elementos de Matemática para Professores do Ensino Básico. Lidel.\nReis, P. (2008). Investigar e Descobrir: Actividades para a Educação em Ciência nas Primeiras Idades. Edições Cosmos.\nRoldão, M. C. (1994). O pensamento concreto da criança: Uma perspectiva a questionar no currículo. Instituto de Inovação Educacional/Ciências da Educação, n.º 4.\nSantos, M., Gaspar M. & Santos S. (2014). A ciência na educação pré-escolar. Fundação Francisco Manuel dos Santos.\nSeefeldt, C., Castle, S., & Falconer, R. (2013). Social Studies for the Preschool / Primary Child. Pearson.\nSmall, M. (2017). Teaching Mathematical Thinking: Tasks and Questions to Strengthen Practices and Processes. Teachers College Press.\nSítios:\nDireção Geral da Educação: http://www.dge.mec.pt\nHow stuff works: http://www.howstuffworks.com/\nAgência Nacional para a Cultura Científica e Tecnológica: http://www.cienciaviva.pt/home/\nNational Council of Teachers of Mathematics: https://illuminations.nctm.org\nNRICH Project: http://nrich.maths.org/frontpage