Conhecimentos de Base Recomendados

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Objetivos

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)

a. Explicar os diferentes diagnósticos de perturbação da linguagem oral e escrita na criança, primárias e secundárias;

b. Identificar causas e caraterísticas das perturbações da oralidade e escrita, na criança, primárias e secundárias;
c. Avaliar e interpretar competências de oralidade e escrita;
d. Analisar clínica e (psico)linguisticamente competências de oralidade e escrita, na criança;

e. Conduzir o processo de diagnóstico diferencial;
f. Aplicar técnicas de intervenção baseada em evidencia;
g. Organizar dados da avaliação e/ou intervenção para comunicação de informações clínicas a diferentes públicos (profissionais da área ou de áreas afins, e família) e atendendo a finalidades distintas (resultados de avaliação, encaminhamento, intervenção direta e indireta, e outras).

Métodos de Ensino

Aula expositiva
Estudo de casos
Aula prática de exercícios

Estágio(s)

Não

Programa

1. Semântica, sintaxe, morfologia, fonologia e pragmática, na linguagem da criança com e sem perturbação;
2. Causas e caraterísticas das perturbações da oralidade e escrita na criança, primárias e secundárias;
3. Avaliação de competências de oralidade e escrita, em idade pré-escolar e escolar;
4. Abordagens, modelos e técnicas de intervenção na reabilitação de perturbações da oralidade e escrita na criança, primárias e secundárias;

5. Compilação e comunicação de informações clínicas.

Demonstração de conteúdos

A unidade curricular de Perturbações da Linguagem Oral e Escrita na Criança contribui para o conhecimento e compreensão das perturbações da linguagem oral e escrita na criança, primárias e secundárias, seus critérios de diagnóstico e paradigmas da intervenção, num modelo de aprendizagem baseado em casos. Permite que os estudantes realizem uma aplicação particularizada a cada caso em estudo, das técnicas de avaliação e intervenção adquiridas nas unidades curriculares de Instrumentos e Técnicas. Os conteúdos que versam sobre diagnóstico diferencial e planeamento de intervenção respondem aos objetivos de nível analítico e sintético.

Demonstração da metodologia

Para responder a objetivos de aprendizagem focados em conhecimento e compreensão recorre-se a aulas expositivas e orientação tutorial, num modelo de aprendizagem baseado em casos.
A realização de testes escritos permite ao estudante avaliar o seu conhecimento compreensão e análise individuais sobre conteúdos fundamentais. A realização de um trabalho em grupo permite ao estudante apropriar-se dos conhecimentos teóricos e consolidá-los na interação entre pares e no seu processo de autonomia.

Docente(s) responsável(eis)

Telma Andreia da Costa Pereira - 1.º Semestre

Bibliografia

- Bishop, D., & Leonard, L. (2000). Speech and language impairments in children: causes, characteristics, intervention, and outcome. Hove, East Sussex: Psychology Press. 
- Friedmann, N., & Novogrodsky, R. (2008). Subtypes of SLI. In Gavarró, A., & Freitas, M. J. (2008). Language acquisition and development. (pp. 205-217). Newcastle, UK: Cambridge Scholars. 
- Law, J., Boyle, J., Harris, F., Harkness, A., & Nye, C. (2000). Prevalence and natural history of primary speech and language delay. International Journal of Language & Communication Disorders, 35(2), 165–188. 
- Leonard, L. (1998). Children with specific language impairment. London, UK: The MIT Pess. 
- Lum, C. (2013). Scientific thinking in speech and language therapy. Hove, East Sussex: Psychology Press. 
- Roth, F., & Worthington, C. (2011). Treatment resource manual for speech language pathology (4.a Ed.). Clifton Park, NY: Delmar. 
- Verhoeven, L., & Balkom, H. van. (2004). Classification of developmental language disorders. Mahwah, MA: Lawrence Erlbaum Associates.